考察范围统计
从试卷命题来看，政史的考试范围都不会脱离课本所学的范畴，选择题、客观题的知识点都来自于校内，答题所需要的语料也全都取自课本之中，因此，对于复习政史来说，最重要的就是复习好课本，对课本绝对熟悉。
学习方法点拨
1. 对课本要求绝对熟悉，使用课本语言作答：
由于政史的文科属性，导致很多学生对于政史的答题尤其是主观题的作答往往会随心所欲，认为言之有理即可。如是一来，则很容易脱离课本，变成了自己单方面的大开脑洞。
而事实上，对于政史的客观题来说，没有任何一句答题语言是可以脱离课本和材料而存在的，比如这一道题：
在这里的第一问，其实问的就是教材上第一单元第一课第九页的“少年有梦”的相关内容，因此在答题语言上，也需要使用教材上的相应表述，切不可独自凭感觉编造。
2. 学会分析材料、结合材料
文科的答题语言来自课本，但如果所有的答案都直接照抄课本原文，则考试就会完全变成对于教材的“默写大会”，这样明显是不能起到考查学生思维的能力。因此在答题时，一定要结合材料进行分析，做到言之有物。
这里大家可以对比一下政治的最后一道压轴题与语文的综合性学习与口语交际，异曲同工，都是考查考生对语言的组织能力。
（政治压轴题）
（语文综合性学习与口语表达）
3. 塑造历史观，搭建思维框架
历史具有客观性与主观性，对于历史的理解，很大程度上依赖于一个人的历史观。学习历史不仅仅是学习事件，更重要的是掌握一种历史观。
辩证唯物史观：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用经济基础。
比如我们都知道，中国历史从原始人开始，到夏朝形成国家，再到秦汉大一统。这么看起来，历史只是一连串无关事件的偶然排列而已。但对于掌握唯物史观的学生来说，这里面体现的是社会生产力和生产方式的改变以及社会的螺旋上升：
从史前的原始人到国家产生，最重要的一步是学会了制造和使用工具，学会了圈养动物、种植植物，人类从奔波里脱身，得以定居，而定居后的物质积累，逐渐产生了私有财产，私有财产的逐渐庞大，直接催生了财产的占有者与财产的非占有者，而为了保护自己的财产，财产的占有者演变成统治阶级，创立了早期的国家机构，人类文明得以前进；
而随着社会的不断发展，更先进的铁犁牛耕逐渐占据主力，生产力进一步得到解.放和提升，原有的土地制度以及政治制度以及不能满足生产力的发展，于是在春秋战国时期，原有的奴隶制度不断瓦解，新的封建制度不断形成，最终在秦汉时期达到统一。
运用这种唯物史观去观看历史，你会有一条清晰明确的线索，不仅仅记住了历史，更加掌握了思维。
联.系的史观：历史不是孤立而是互相联.系的。历史是政治、经济、文化的集合。
我们来看这张图：
我们在学习春秋战国历史的时候，我们会学到这样一些东西：
第5课 青铜器与甲骨文
第6课 动荡的春秋时期
第7课 战国时期的社会变化
第8课 百家争鸣局面
教材的这种课次安排，在没有掌握联.系观的学生看来就是各自为政的一盘散沙，但对于具有基础史观的学生来说，这三者之间是互相联.系的：
社会生产力的提升，打破了原有的政治制度的稳定性，社会出现了变革的因素，进而导致周天子大权旁落，诸侯国实力剧增；而实力剧增的诸侯国为了维护并扩大自己的利益，不断地积极谋求改革和变法；而不断地改革变法需求极大地促进了春秋战国时期的文化繁荣，形成了“百家争鸣”的盛况；各家学派的不断游说，又反作用于当时的政治制度，最终完成了秦汉的大一统；政治和文化上的一统，再一次促进了社会生产力的发展，社会就是如此不断地进步着。
由经济基础始，到经济基础终，一切的历史都在这里面找到自己的归宿。
这就是史观。刚开始接触的时候可能有一些复杂，但只要不断地培养自己的史观，一定会在之后的历史学习中“降维打击”。
后面的话
现在有一个话题很火热：我们为什么要学习文科，我们为什么要学习语文，历史，政治……
这里，我借用教育部某司长的一番话，作为讲座的结尾：
“社会大变革时代，一定是哲学社会科学大发展的时代。在需要理论、需要思想，且一定能产生理论、产生思想的时代，社会大变革呼唤新文科；
“哲学社会科学发展水平反映了一个民族的思维能力、精神品格、文明素质、关系社会的繁荣发展，蕴含着思想的光辉、理论的光彩、方法论的光芒，国家软实力需要新文科；
“社会越发展、越前进、越进步，对哲学社科人才的需求也越大、越多、越高，造就新时代新人需要新文科；
“文科教育是培养有自信心、自豪感、自主性的人，是产生影响力、感召力、塑造力的文化，是形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道，文化繁荣需要新文科。”
我们有幸处于这样的时代，我们有幸见证如此的历史，共勉。
